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要培养自主学习的能力

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avatar 发表于 2022-5-6 08:54:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
在疫情下,我们的教学大多有了许多的“不确定性”,这种不确定性会扰乱我们“自以为是”的方法论。对于教育行业来说,在教学中,教师们对自己传统的教法有了思考,对远隔屏幕与学生低效沟通开始着急;对于家长来说,是对“不受控制”的孩子的焦虑,是对孩子在家不自律的焦虑;对于学生来说,是对未知的焦虑……围绕孩子,我们一边说着孩子是宝藏,一边吐槽孩子听不懂你的话,那是不是开启宝藏的钥匙拿错了呢?

那就来追溯:何为学习?学习为何?很惭愧,读了这么多年书,直到做了老师之后我才开始去思考,什么是真正的学习……我们这一代是一直被“成绩”驱赶着的一代,不断升学,然后工作,工作之后不断精进专业,这就是学习型教师吗?不全是。

我们学过太多的“术”,我们的成长中通过学各种各样的技术提高自己的能力,但很少去关注“道”,以致于对教育最根本的问题都含糊其词。古人云:有道无术,术尚可求也;有术无道,止于术。这句话很好地解释了当前我们所遇到的困境,因为以前的教学过于关注知识的习得,而忽略精神层面的培养。我们渴望学生居家学习能够充分自主,却发现事与愿违。但教育不能急躁,教师需要认真做好自己,孩子们才能在引导下慢慢成长。因为突然间的自主,不是“真”自主。就像一颗种子的发芽不是因为你给它施过一次肥,还需要有阳光、雨露、空气的滋养……我们不妨转变重心,先意识到“自主”的必要性,再寻找“自主”的方法,最后养成自主学习的习惯。

如何习得自主学习的方法呢?在后疫情时代的教学中,让学生学会提问,或许应当是我们的教学重点之一。这一能力不一定会直接体现在成绩单上,但是会伴随孩子一生。

在数学课程设计中,如何教会学生自主学习的方法呢?这就要求基于原始的教材,尽全力启发学生的深入思考和独立思考。在空中课堂开始时,我们让学生以教材主编的身份解读目录,学生发现了数学学习内容的设计来源于生活需要。例如,学生会说如果不懂方向出门后你就找不到家,如果不懂时分秒就没有了时间观念……他们发现了所学知识与自己年龄的匹配问题、与之前所学内容的联系问题,发现目录里插图的设计思路,并且通过每个单元的页码数分析出哪个单元知识点最多,哪个单元最重要。学习的真实发生与时间、场合、方式等无关,而驱动性问题能激发学生无穷的潜力。

新授课中,我们必须清楚独立思考对掌握知识的重要性,所以我们采取预习单先行、搭配空中课堂的学习形式。教研形式则着眼于如何把“教”转化为“学”,这里其实是教师完全退居二线、完全意义上转变,比日常教研要求更高,尤其是预习单的设计更需要深入研究。我们确定的设计思路是:开放性问题引发深入思考,结构性问题培养整体意识,对比分析协助走出误区。

碎片化教学只会让学生形成碎片化认知,我们更需要结构化、系统化的教学方式。围绕《万以内数的认识》这一内容,我以《以结构化思维培养学生的自主学习能力》为核心目标,设计了前置课程、探究课程、后置课程,尽可能引导学生迁移运用前序知识和已有方法解决问题,把问题串的使用运用到极致,学生的学习效果不言而喻。

曾有一位同事问我,是不是学习单设计好了,大部分知识学生就能通过自学学会?我的答案是肯定的。教师的作用是摆渡人,学生能自己解决的问题就放手让他们独立解决,当遇到解决不了的问题再适当点拨,真正的学习大抵如此。

教育学是一种关系学,最根本的是反思学习与思考的关系。教育即生活,疫情下的教育现实是教育被真正、全面、全方位推向了生活,我们要借此设计课程让学生更深入地认识学习的意义,教会学生学习的方法,获取独立解决问题的能力,静静等待学生去发现、去自知、去绽放。


高丽君/文

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